在校思想政工作体系中，学生理论宣讲团是支具有特优势的青年力量。近年来，各校持续进学生理论宣讲团建设，将其作为动党的创新理论进校园、进青年群体的重要载体。从实践情况看，学生参与度、活动开展频繁东方pvc管道管件胶，宣讲场次和覆盖人群不断扩大。

但从全国范围看，学生理论宣讲在规模不断扩展的同时，也暴露出些共问题：宣讲活动“热度不低”，却未带来相应的理论内化度和稳定的育人成；传播范围不断扩大，但持续影响力和能力生成应仍显不足。如何避学生理论宣讲停留在“入耳”层面，在实践中实现铸魂、传播与育人协同发力，已成为当前校普遍面临、亟须回应的现实课题。

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宣讲实践缺乏有的机制协同

从实践层面看，学生理论宣讲先面临着自我教育发挥不足的难题。在不少校，宣讲多被定位为对外传播载体东方pvc管道管件胶，组织和评价逻辑停留在宣讲场次、覆盖人数和展示果等浅表层面，对宣讲团成员在备讲过程中的理论学习度和思想变化关注不足。学生在准备宣讲时，往往围绕材料整理和表达训练展开，对理论原著和核心逻辑的系统研读不够，理论学习容易停留在理解层面，尚未稳定转化为内在认同，宣讲的“铸魂”难以充分显现。

从理论传播层面看，宣讲的现实解释力仍显不足。尽管学生宣讲面向同龄群体具备话语亲近等优势，但部分宣讲内容仍以政策梳理和概念阐释为主，与青年在学习发展、就业选择和社会参与中的现实关切结度不。些宣讲虽然在形式上不断创新，却缺乏问题向和情境嵌入，宣讲结束后难以引发持续讨论和二次传播，理论传播是停留在“次触达”。

从育人层面看，学生理论宣讲的能力培养尚未系统释放。现有实践中，对学生语言表达和组织能力的锻炼较为明显，但在理论辨析能力、问题分析能力和调查研究能力等面的培养仍较为散。评价体系多以宣讲次数、获情况等显指标为主，忽视了过程成长，致宣讲经验难以转化为可迁移、可持续的能力积累。

上述问题并非个别校的特殊现象，而是由于学生理论宣讲在制度设计上仍以活动运行逻辑为主，尚未真正嵌入校立德树人的整体育人体系，致自我教育、理论传播与能力培养三项目标在实践中并行却缺乏机制协同。

将学生理论宣讲置于立德树人的整体框架东方pvc管道管件胶

破解学生理论宣讲“热而不”问题的关键，不在于单强化某面，而在于能否在同实践过程中实现铸魂、传播与育人的内在统。

先，应把“铸魂”作为学生理论宣讲的起点和基础，使宣讲成为学生完成自我教育的重要过程。校在组织宣讲前，万能胶厂家应将系统理论学习前置，通过集中研读原文原著、题研讨和观点写作等式，引学生入理解理论的基本原理、内在逻辑和现实指向。在这过程中，学生可以在反复思考和论证中化认知、形成价值认同，使宣讲先成为“把理论学进去”的过程。在此基础上，才能有提升传播能，实现理论的真实触达。

其次，学生理论宣讲应以现实问题为牵引，围绕青年普遍关注的学习发展、就业选择、社会参与等议题展开，将理论作为分析问题、理解现实的思想工具，通过具体案例和实践情境阐释理论精。在传播式上，也应注重互动交流，引听众参与讨论，使宣讲由单向讲述转向共同建构，在交流中动理论从“被听见”走向“被理解”。

后，要通过宣讲实践系统充分释放其“育人”，使学生在讲的过程中获得可迁移的能力成长。校可将学生理论宣讲纳入项目制学习体系，围绕主题设置连续实践任务，将选题策划、资料调研、内容磨、试讲修订、正式宣讲和总结反思有机衔接，引学生在完整实践链条中同步提升理论分析能力、问题研究能力、表达组织能力和团队协作能力，使宣讲经验转化为稳定的能力积累。

目前些校在实践中所形成的多样化探索路径，为三重能协同生成提供了现实参照：有校注重以青年话语和故事化表达增强理论传播的亲和力，如中南大学“小马言马”、山东师范大学“师韵金声”等宣讲，通过“小故事讲大道理”，有提升了理论触达的穿透力；有校依托博士生、研究生群体组建宣讲团队，如农业大学“博士宣讲团”等，将理论学习、科研训练与宣讲实践相结，使宣讲过程本身成为青年化理论认同的重要环节；还有校通过组织化和平台化式进宣讲实践，如北京工业大学近年来组织学生积参与“京彩文化 青春绽放”行动计划“信仰行”活动，将学生理论宣讲纳入青年骨干培养体系，依托“青马工程”和马克思主义学院力量，组织学生走进社区、机关和作学校开展宣讲交流，探索理论传播与社会服务相结的实践路径。

校学生理论宣讲的价值，不在于讲了多少场，而在于是否真正动了青年在讲中学、在学中悟、在悟中行。只有将学生理论宣讲置于立德树人的整体框架中系统设计，使铸魂、传播与育人在同实践中协同生成，宣讲才能从“热闹的活动”转化为“度的育人实践”，真正成为新时代校思想政教育中项富有生命力的工程。

（作者：张辉东方pvc管道管件胶，系北京工业大学党委书记）