在校开展创新创业创造教育(以下简称“三创教育”)不仅是教育系统入学习实践科学发展观、服务于创新型国建设的重大战略举措，也是等教育自身改革的迫切要求。先后颁发了《关于大力进等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》《关于化等学校创新创业教育改革的实施意见》《关于做好2018年化创新创业教育改革示范校建设工作的通知》等政策文件，促进落实三创教育的开展。校秉承文件精新余家具封边胶价格，度重视三创教育，着力培养具有创新创业能力、创造精、事业心、社会责任感和善于将创新创业成果转化为现实生产力的素质人才。但是，现阶段校三创教育与业教育“各自为政”的现象还十分普遍，如何将三创教育和业教育有机融，是当前校教育教学改革的。

、三创教育与业教育的内涵及联系 ()三创教育的内涵

创新创业创造有其特定内涵[1]，创新侧重理念，创业重在实践，创造强调精，创新创业创造又融为体，创造是创新创业的灵魂和动力，创新创业是创造的归属和实践，创新创业创造都是新时代所需要的新面貌和新作为。创新创业教育(以下简称“双创教育”)定位为以培养兼具创新型和创业型的复型人才为总体目标，使全体学生通过双创教育培养创新创业意识和精，增强创新创业能力，终使多数受教育者实现自主创业或在工作岗位上实现自我突破，主动适应社会发展和满足市场需求的教育活动[2-4]。从双创教育到三创教育，是内涵的进步充实和扩展，也是人才培养的进步化。三创教育的开展是长期工程，有要大力引全体师生正确认识三创教育的内涵，从而不断新和升华教育理念，切实提人才培养质量。

(二)业教育的内涵

业教育也被称为门教育或门学。业教育是指以培养适应社会需求的各各类业人才为总体目标，在通识教育基础上，根据市场需求通过系统传授某学科的业知识，使学生具备从事门岗位所要求的能力的教育体系[5-6]。的等教育以业教育为基础，培养了大量业人才。业教育在得到了化和发展，形成加规范、成熟的业教育体系。

(三)三创教育与业教育之间的联系

业教育与三创教育既有区别又密切相关，两者相辅相成、相互促进。从三创教育的角度看，创新创业创造能力的培养不能游离于业教育之外而孤立开展；相反，要以业知识为基础、业技能为支撑，入紧密地结业教育，将三创教育贯穿于校人才培养始终。这样有利于解决三创教育与业教育在形式和内容上的“两张皮”现象[7-10]。将三创教育与业教育融，使大学生容易在业域内实现创新创业创造。因为个人所学的业基本确定了其知识结构和思维式，而这种知识结构和思维式基本决定了其创业向，特别是在创业初期[7]。从业教育的角度看, 三创教育可以有促进业教育的发展。将三创教育融到业教育中，面可以激发学生学习业知识的兴趣，从而提课堂上学习业知识的率，促进业教育和课程教学的改革与发展；另面业教育可以破端的“学科本位”与“岗位向”的育人观念，从而回归“能力向本位”，注重学生理论、实践及综素质培养，不偏离等教育发展向，提人才培养的应用，增强业教育本身的活力[11]。

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二、校三创教育与业教育融存在的问题 ()对三创教育的本质认识不足

目前，各校越来越重视三创教育，然而，对三创教育的本质认识依然存在些误区[7-8, 12]。是仅将三创教育作为就业教育的组成部分或是解决学生就业问题的种途径，在认识上将三创教育等同于就业教育的延伸；二是将三创教育简单地定位为创建企业的技能教育，甚至简单地以学生的就业率、开办公司的数量及参加各各类创新创业大赛的获数量来衡量三创教育的成败；三是简单地认为三创教育只针对少数具有创业意愿并具有创业潜力和创业条件的学生，只会对想创业的学生有帮助；四是认为对大学生进行三创教育是学校管理者的职责，只需那些负责三创教育的教师进行相关课题研究，与其他任课教师关，同时有些管理者认为所有教师和学生都要参与三创教育且学生在大学期间就要创业成功；五是有些管理者及教师偏离了三创教育与业教育的融理念，认为三创教育与业教育之间关联度不，两者立开展有果，否则互相羁绊。

(二)缺乏创新创业创造氛围

在倡“大众创业、万众创新”的背景下，大多社会公众特别是在校生的长却反对大学生的创新创业，因为“铁饭碗”“求稳”等传统的就业观念已根蒂固。在社会大环境里，创业成功人士能得到公众的喝彩，创业失败人士却得不到公众的认可。这种苛刻的创新创业环境致学生的创新创业创造意识薄弱，校在开展三创教育时法很好地调动学生的积。许多校的三创教育只受益于少部分学生，并没有真正形成三创教育入人心的良好氛围[6]。大部分学生注于业知识的学习，忙于参加各种业类资格考试，并不了解创新创业的相关政策。同时学校少多角度宣传成功的创业典型人物，创新创业创造氛围还有待进步营造。

(三)三创教育与业教育课程体系尚未有机融

创新创业创造课程体系的构建和设置是校开展三创教育的核心问题和关键。目前，三创教育的课程体系与业教育的课程体系尚未有机融。业教育是校的立校之本，已形成较规范、成熟的业课程体系。与业教育对比，校三创教育相对起步较晚。大部分校开展了三创教育课程，但创新创业创造课程缺乏系统设计，在课程设计、课程内容和教学法等面存在较多问题。有些校仅在就业指课程的基础上增设几门选修类或修类的创新创业课程，如大学生创业基础、创业精与实践、创造思维与创新法、大学生创新创业指。这类课程只注重讲解创业案例，灌输创新创业的基本理论知识和技能，授课的主要内容是就业岗位培训。有些校则以“开设讲座”“举办创新创业计划大赛”和“申请科技创新项目”等来代替课堂。

在业课的课堂上，面教师只负责传授业知识，在学生业知识和创新创业创造精的培养环节上缺乏创新的教学案和教学大纲，不注重灵活运用业的创新创业案例，没有探索所在业特有的创新和创造思维，未引学生了解业域存在的创新可能等。另面教师照搬传统的教学法，不注重结项目驱动教学、情景教学、实践教学等教学法，灌输式的教育阻碍了学生个化发展，学生的创新思维和创业热情很难被激发[6]。

(四)师资队伍建设滞后

教师是开展三创教育的中坚力量。在从事三创教育的教师中，真正既具有丰富的企业工作经历、创业经验和扎实业基础的人才凤毛麟角。师资队伍的落后主要体现在以下几面：

，师资结构不理。负责三创教育的教师普遍是从事思政教育的工作人员或参与就业指的学生管理人员、辅员、经管类业教师、成功企业等。而三创教育需要把所有业的教师都纳入其师资队伍，因为他们关注学科的新动向，了解业前沿研究成果，熟悉就业市场行情[11]。

二，缺乏创业经验。大部分学校三创教育实践的主力军是校内兼职教师新余家具封边胶价格，他们虽然经过短期培训能快速掌握创新创业的相关理论知识，但普遍缺乏企业工作经历和创业经验，对公司注册、财务税务、企业的运营管理、投融资对接等业务不熟悉，法有指学生的创业实践。

三，师资队伍不稳定。些从事三创教育的校外兼职教师是临时聘请来的成功企业、创业成功人士，虽然他们具备丰富的创业理论和创业实践指能力，但由于待遇偏低且长期规划，造成兼职教师教学投入不足，流动大。

(五)实践平台缺乏

将三创教育与业教育相融，需要个良好的实践操作平台。目前校的创新创业创造实践与业实践都在各自域内单开展，缺乏三创教育与业教育融的实践平台[8]。先，学校没有为创业园区、创业孵化平台、创业示范基地等建设提供足够和持续的项资金，学生的实践平台、实践场地、技能培训、模拟演练等法得到保障。其次，校不重视拓展与地政府和企业的各种作，没有为地发展或公司项目成果转化出谋划策，造成校法充分利用校外资源为创新创业活动提供支持。后，校的科研实验室、产学研实践基地对学生的开放不充分、不便利，没有提供机会给学生共同参与。传统的实践平台往往局限于两门课程，实训平台也只针对某个业，适用和利用率相对较低，也是造成实践平台缺乏的原因。

三、三创教育与业教育有融的对策 ()新教育理念、增强三创教育与业教育融的意识

实施创新创业创造的前提是准确把握三创教育的本质，树立正确的教育理念。

，万能胶厂家要正确认识三创教育的本质。校三创教育不能狭隘地视为“创办企业”“等同于就业”“针对少数学生”的教育，关键的是培养学生的创新精、提创业意识、增强创造能力，使之主动适应社会发展和满足市场需求[13]。不能简单以学生开办企业的数量、创新创业大赛获情况为指标衡量三创教育。创业即使不成功甚至半途而废，但是创业的过程也会带来很大的收获，这也是种成功。三创教育是持久工程，不可能立竿见影，浮躁、冒进、急功近利只会损害这项事业的发展。

二，要新教育理念。在开展三创教育的过程中，管理者及教师须厘清三创教育与业教育之间的关系。业理论知识和实践技能是基础，在业教育过程中注重培养学生利用业知识进行创新创业创造的能力。三创教育是业教育的强化，建立以业教育为基础的三创教育理念[7]，校的管理者、教育工作者应不断提自身认识，改变传统教育观念，新人才培养思路。

三，各校应将三创教育有机纳入各业人才培养案，并制定详细可行的实施步骤。在培养业知识、技能和综素质的基础上融三创教育，这样全体师生才会提三创教育与业教育融的意识并形成融发展的良循环[14]。

(二)营造良好的创新创业创造氛围

校良好的育人环境和创新创业创造气氛，对学生潜移默化地产生影响，营造良好的创新创业创造氛围可从四面着手。

，创业学院、学生处、教务处等有关部门联各业定期举办校的大学生创新论坛、创新创业主题交流、课外科技作品大赛、大学生创新创业大赛等特活动，加强校园创新创业创造文化建设，并组建创新创业创造者协会，将志同道的学生聚集在起共同交流及协作，营造良好的三创教育文化氛围。

二，定期邀请企业、创业成功人士、优秀校友和三创教育等为大学生作题讲座，分享创业经历。通过榜样的力量，激发大学生创新创业创造热情。同时，定期组织“三创成果”介，使风险投资机构关注与支持创新创业项目，并邀请风险投资指，让多学生不仅敢于正面创业中存在的风险而且能好地规避风险，从而营造不畏风险的创新创业创造氛围。

三，在校园内通过校园网、海报、广播、宣传栏等式，大力宣传突出的创业经历和优秀的典型人物，进行榜样教育，弘扬创新和创业精。对积参与创业的学生应大力扶持，对初步取得创业成果的学生给予表彰和励，鼓励及资助创业失败者，营造崇创新、尊崇创业和宽容失败的良好氛围。

四，国相关政策要落实到位，如工商税务等行政部门出台针对创新创业的条款和优惠政策，风险投资机构充分关注与支持创新创业项目，使社会形成对创业者有利的经济环境，吸引多人参与创新创业创造，从而营造良好的创新创业创造社会氛围。

(三)构建系统的课程体系，改进教学法

三创教育目标的实现在很大程度上取决于完善的三创教育课程体系，有要将三创教育课程融入现有的业课程体系。

，建立以“基础教育课、学科技术基础课和业主干课程、选修课程、实践技能、创新活动”为结构的课程体系[15]。基础教育课包括社会科学、经济与管理、数理基础、信息科学、体育、外语，在此基础上增设创业学、企业管理等创新创业创造通用基础课程，面向全体学生进行“普及教育”，使学生获得创新创业创造所需的知识、能力、法。学科技术基础课和业主干课则灵活运用业域内的创新创业创造成功典型案例和实训平台，充分发掘本业创新创业创造类教学内容，在学科业基础上开展层次的创新创业创造实战课程。面向有创业意向的学生通过选修课进行创新创业创造的“系统教育”，强化其在企业经营管理、工商注册、投融资、同签订、财务税务等面的知识；面向有创业目标的学生通过创新创业大赛、大学生课外科技作品大赛等创新创业活动进行“教育”。

二，业教师在学科技术基础课和业主干课的教案编写和教学设计中应将课程知识点与创新创业知识实际相结，灵活运用业域内的创新创业创造典型案例，充分发掘创新创业类教学内容，启发学生的创新、创造思维。摒弃以教师为中心的传统教学法，根据业特点采用任务驱动教学、模拟教学、项目教学、互动式翻转课堂等多种教学法，变灌输为启迪，引学生自主学习，提学习能力，建立创新型、开拓型、探索型的教学模式。

(四)造校内外协同的三创教育师资团队

校三创教育的关键是师资队伍建设。在优质的创新创业创造教师严重紧缺的情况下，造校内外协同的三创教育师资团队，形成兼职结的三创教育师资体系。

，任教师是从事三创教育的中坚力量。从校内现有任教师中筛选批具有较强创新创业创造意识的教师，通过公开招聘引进具有三创教育背景的学历人才，二者组成创新创业创造任教师，定期开展三创教育理论知识和实践技能培训，提任教师的创新创业创造理论水平和实践水平。同时鼓励业教师走出校门，入企业线挂职锻炼或参与创新创业实践。

二，邀请有创新创业实践经历的创业人士、管理经验丰富的成功企业、往届优秀校友等各行各业优秀人才建立支强大的“实战师”兼职队伍。校内任教师主要职责是创新创业创造基础理论知识教学、相关业理论知识教学；“实战师”主要负责实践强的题创业技能教学，如项目评估、企业策划、创业融资、法律咨询等，并在项目开发和孵化面对正在创业的学生提供对的帮扶和指。为提“实战”指果，校应定期组织“实战师”的教育培训，使他们熟悉教学规律、了解教学对象的需求，让“实战”变得“实用”。

三，成立创新创业创造教学团队，让创新创业创造师资队伍具凝聚力。定期组织兼职教师交流、学习，共同编写创新创业创造教材。同时加强激励机制与考核机制的建设，在教师年终考核、工作量评定、职称评定、项目经费发放、进修培训等面给予相关政策倾斜。同时通过调整学校发展战略规划，使校的三创教育目标与教师的业发展任务相结并达到均衡，促进三创教育与业教育的健康发展[15]。

(五)整校内外资源，建立具有特的实践平台

业教育的实践教学与三创教育的实战训练相互促进，将三创教育和业教育有机融，实践平台是重要的载体。“纸上得来终觉浅，知此事要躬行。”学校要度重视学生实践能力锻炼，搭建具有特的三创教育实践新平台。

，建立校创业孵化平台，为学生个体和群体的创业实践提供创业服务，包括公司注册、团队建设、财务税务、法务、运营管理、市场营销、资质类申报、资金类申报、知识产权、创业咨询与培训、保险、投融资对接等。学校要在顶层设计上，把资金、人力、配套建设纳入整体战略规划。

二，对学生开放校的科研实验室、产学研实践基地，帮助学生了解端设备及学科前沿热点，鼓励有创新创业兴趣的优秀学生加入教师或学院的利产品研究队伍。教师要面向社会和企业，积承担行业课题，拓展大学生创新创业创造实践项目，培养学生的创新创业技能[8]。

三，在政府的动下，加强校企作。在企业内部建立实践基地，企业拥有的设备，经验丰富的企业、管理者。学生进入企业在相应岗位上实践，不仅可以熟悉企业的运营情况，而且便于学生在企业的指下充分利用企业内各种资源完成实践任务，获取实践经验。

四、结语

校三创教育与业教育的融是未来等教育发展的主流新余家具封边胶价格，但实现三创教育与业教育融不可能立竿见影。在业教育中渗透三创教育，须解决当前对三创教育本质认识不足、缺乏创新创业创造氛围、三创教育与业教育的课程体系尚未有机融、师资队伍建设滞后和实践平台缺乏等问题，并不断探索如何以有的式动三创教育的开展，从而实现三创教育的可持续发展，培养多国和社会所需的“业+创新创业创造”复型人才。

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